Reprise du message précédent :
Et votre opinion personnelle dans tout ça ?
 

voir plus haut    

"- Les enseignants de maternelle sont affectés aux remplacements de leurs collègues de l’élémentaire ... ... "
Petite précision à mon humble avis indispensable pour les non-initiés : Le corps des instituteurs et celui des professeurs des écoles ne sont pas cindés en deux parties (maternelle et élémentaire). Ils ont tous reçu une formation leur permettant d'exercer tant avec des petits (maternelle) qu'avec des grands (élémentaire)... Donc, si la maternelle disparaissait (ce qui est très loin d'être mon souhait), les enseignants titulaires d'un poste de maternelle qui resteraient sur le tapis participeraient au mouvement et postuleraient sur des postes d'élémentaires en tant que titulaires. Ils pourraient bien sûr aussi postuler sur des postes de remplaçants (ZIL ou Brigade)...
En fait, je pense plutôt que c'est une "fermeture soft" qui se prépare... Petit à petit, on se rend compte que les "deux ans" ne sont presque plus accueillis et que, lors de la formation, on explique aux futurs enseignants qu'ils n'ont pas leur place dans l'Education Nationale... Dans les grandes villes, on se retrouve avec des "trois ans" de moins en moins accueillis car les postes rendus nécessaires par le mini "baby boom" de l'an 2000 (et années suivantes) ne sont pas créés. D'autre part, on encourage les communes et les entreprises à créer des crèches et des haltes garderies qui peuvent accueillir les enfants jusqu'à 4 ans inclus... Certains pédiatres par ailleurs ne se gênent pas pour critiquer ce mode d'accueil auprès des médias. Ce qui permet, sans heurter toute la population d'un pays, attachée à "sa maternelle", d'éjecter à bas bruit les tout-petits puis les autres de cette structure qui a connu son heure de gloire grâce à des enseignantes hors pair qui mirent tout en oeuvre pour faire de l'école maternelle française une école au sens propre du terme (Mmes Pape-Carpentier et Kergomard).
 

tout à fait d'accord, à un bémol prés : il y a quelques rares hommes qui exercent en maternelle

bonjour,voila je suis nouvelle et je voudrais avoir des renseignement sur les assistantes maternelles,si klk1 peut me renseigner se sré sympa dme répondre,merci.

ya personne????????

euh... c'est pas la messagerie sms de france 2 ici

merci,ba au moin ya certain ki répon!

Je parlais de Marie Pape-Carpentier et de Pauline Kergomard, femmes toutes les deux et bien connues de tous ceux qui s'intéressent à l'Ecole Maternelle.

"tout à fait d'accord, à un bémol prés : il y a quelques rares hommes qui exercent en maternelle" pour le post juste au-dessus.  

Pensez-vous que la grande section tend à devenir indispensable à l'apprentissage en Cp, les "programmes" et "objectifs" ayant énormément évolués ces 15 dernières années. En d'autres termes, aujourd'hui, un enfant qui arrive en Cp sans avoir suivit la classe de gs de maternelle a-t-il une chance ou non ?

un enfant qui n'est pas allé en maternelle va devoir apprendre "à être un élève" : le fonctionnement d'une classe, les relations avec les autres, ce qu'on attend de lui... tâche d'autant plus difficile que tous les autres ont au moins 3 ans "d'ancienneté"....
Ce n'est pas la GS en elle-même qui est indispensable, c'est l'ensemble de la scolarité maternelle qui prépare les apprentissages de l'école élémentaire, et pas seulement du CP.
Les programmes et objectifs n'ont pas énormément évolués depuis la loi de 1989 dite Jospin

qu'apprend-on à l'école maternelle?

http://www.cndp.fr/ecole/quapp [...] 5A0211.pdf

à grandir

certains ici devraient y retourner

on ne soulignera jamais assez la nécessité de la scolarité en maternelle

j'approuve

sans maternelle, c'est la faillite dans l'industrie de la pâte à modeler !

je vous approuve à 100 %
beaucoup de pays nous l'envient cette maternelle
pour avoir vécu quelques années en Allemagne, je peux en témoigner

et bien défendons-là, elle est mise à mal par ces technocrates libéraux

L'école maternelle, est une école qui accueille de très jeunes enfants pour les préparer aux apprentissages fondamentaux de la lecture, de l'écriture et du calcul. C'est une période préparatoire à l'enseignement élémentaire : les objectifs essentiels sont la socialisation, la mise en place du langage, du nombre et du geste graphique.

Ces établissements sont désignés suivant les pays sous le nom d'école maternelle (France, Québec), école enfantine (Suisse) ou encore jardin d'enfants et école gardienne (Belgique).


Elle assure une prise en charge des enfants dont les parents exercent ou non une activité professionnelle et permet au enfants de se socialiser et de s'initier progressivement à la scolarité.

En France, l'école maternelle est destinée aux jeunes enfants de 3 (parfois 2) à 5 ans. Bien que facultative, l'école maternelle française accueille environ 35% des enfants de deux ans, 95% des enfants de trois ans et la quasi totalité des enfants de quatre et cinq ans.

En Suisse, l'école enfantine donne une instruction préscolaire à des enfants âgés d'environ 4 à 6 ans. Ses modalités varient d'une ville à une autre et son accès demeure facultatif.

Le premier degré de l'enseignement au Québec correspond à l'éducation préscolaire, qui n'est pas obligatoire. Il concerne la prématernelle et la maternelle. Cette dernière, bien que de niveau préscolaire, est souvent intégrée aux écoles primaires.

 

L'Ecole Maternelle, une garderie ou une véritable école ?

Depuis que l'Ecole existe, les " choses sérieuses ", aux yeux de la plupart des parents, commencent à l'entrée à la " Grande Ecole ", c'est-à-dire au C.P., année couramment considérée comme celle de l'apprentissage de la lecture. Or, on sait depuis environ vingt ans que cette vision des choses est totalement fausse, car le C.P. ne peut être ni le début, ni même la fin de cet apprentissage, lequel requiert beaucoup plus de temps pour être solidement construit. Si bien que le C.P, aujourd'hui, devrait être considéré comme la quatrième année des apprentissages premiers, dont on sait qu'ils devraient en comporter six, de 2 à 8 ans.

L'Ecole Maternelle qui a obtenu enfin, en 1989, la place qui lui revient, d'être l'étape, non des "préapprentissages ", (un apprentissage n'a pas de " pré-" ), mais des "apprentissages premiers" : selon une formule plaisante, mais fort juste, l'Ecole Maternelle est enfin sortie du pré, où malgré les propos du poète, le bonheur (en tous cas le sien...) ne se trouve point !
Pourtant, nombreux, encore aujourd'hui, sont ceux qui pensent que l'Ecole Maternelle n'est qu'une bonne garderie. Ils vont même parfois jusqu'à la mettre en concurrence avec la crèche, dont ils préfèrent la souplesse de l'horaire d'accueil, mais aussi un taux d'encadrement (un adulte pour huit enfants), qui leur paraît plus favorable que celui de l'école même maternelle, à la réussite de leurs petits.

C'est là un raisonnement partiellement faux : les fonctions et les finalités de l'une et de l'autre sont totalement différentes et la concurrence est ici absurde. S'il est vrai qu'un bébé nécessite une présence adulte importante, et qu'un horaire rigide ne lui convient guère, il n'en est pas de même pour un enfant de deux ou trois ans, âge où s'effectue la mise en place des capacités à apprendre. Et l'un des tout premiers apprentissages, c'est celui des contraintes sociales, composante majeure de la socialisation : devoir attendre l'heure pour retrouver sa maman est une discipline importante, d'autant mieux intégrée qu'elle est apparue plus tôt.

On sait, d'autre part, que le développement des capacités à apprendre s'effectue entre deux et six ans et à condition que l'enfant soit personnellement impliqué dans des situations d'apprentissages effectifs, menés à partir de situations-problèmes à résoudre. Or, ces situations d'apprentissage ne peuvent être organisées que par des professionnels de l'enseignement : il est beaucoup plus difficile de faire travailler intelligemment de jeunes enfants, que des étudiants. C'est un métier qui requiert une formation de très haut niveau, largement autant que le métier de professeur de collège ou de lycée, même si les compétences requises sont différentes.

Il ne faut pas perdre de vue que la lutte contre l'échec scolaire, notamment dans les aspects sociaux de ce dernier, c'est-à-dire la lutte contre l'inégalité de chances scolaires entraînée par l'inégalité sociale des familles, passe par une scolarisation aussi précoce que possible. Il ne s'agit pas, bien sûr d'un travail scolaire de type traditionnel où les solutions sont inculquées aux enfants par modèles et imitation, mais d'une pédagogie bien précise, fonctionnant dans des conditions matérielles définies, où chaque enfant est amené à construire son savoir par des expériences personnelles, à effectuer des prises de conscience et des théorisations, et à chercher des solutions à toutes sortes de problèmes. Ajoutons que la rencontre avec des enfants différents (et nombreux) et des situations de travail en groupes avec eux, est la meilleure situation pour que se construise des notions capitales, comme celle du Moi, à la fois semblable et différent de l'Autre.

C'est dire que l'Ecole Maternelle n'a rien à voir avec une garderie d'enfants défavorisés, dont les parents ne pourraient s'occuper. Elle est une école à part entière, ouverte à tous. Si favorisée qu'elle soit, la famille n'est pas le meilleur milieux pour développer les capacités à apprendre, lesquelles passent par la confrontation avec les autres, et leurs différences. Plus le groupe d'enfants est hétérogène, plus les enfants de tous milieux y gagnent. Qu'on ne s'y trompe point, un enfant très favorisé socialement n'est pas pour cela assuré de réussir à l'école et dans la vie : il lui faut impérativement connaître les difficultés des autres et leur être confronté.

Réussir, ne l'oublions pas, ce n'est pas ignorer les difficultés, c'est être capable de ne pas être démoli par elles. Plus tôt elles sont connues, - bien sûr, de manière totalement dédramatisée...! - moins les difficultés seront dangereuses car les moyens de les surmonter auront eu le temps de se construire et seront devenus solides. Or, l'école maternelle est aujourd'hui, comme elle l'a été bien souvent, très en danger.

Parce qu'elle a besoin de moyens pour accomplir sa tâche, elle coûte cher, et la tentation est grande de faire des économies sur son dos, sous prétexte que des petits seraient aussi bien chez eux. Il faut absolument la défendre, et tout faire pour que l'école maternelle française, qui reste un modèle pour les autres pays d'Europe, demeure une ECOLE, une vraie, à part entière, où peuvent s'organiser des apprentissages essentiels à la réussite sociale de tous les enfants. Elle n'est pas moins importante que l'école élémentaire ou le collège ; peut-être même l'est-elle davantage, surtout si l'enjeu est la réussite de tous.

1 Il s'agit bien sûr de Paul Fort, et de son poème : "Le bonheur est dans le pré, cours-y vite, cours-y vite...."


Eveline Charmeux

 

on est bien d'accord, mais pour éviter de braquer des populations sur une suppression de la maternelle frontale et brutale, l'OMC a donné un "guide de sabotage" : attaquer indirectement et de façon fractionnaire, et laisser pourrir et s'effondrer un systeme à force de sape.
c'est pour cela qu'il faut être très vigilant

L’école maternelle en danger .

Notre école maternelle vit un étrange et dangereux paradoxe : considérée comme une des meilleures au monde, observée, étudiée par bon nombre de pays qui nous l’envient, elle n’en reste pas moins menacée dans son existence et dans sa pérennité.

Véritable lieu d’éducation des individus, de socialisation, de construction de la citoyenneté, fondée sur les valeurs de solidarité, d’égalité, de coopération, de responsabilité, l’école maternelle s’attache à permettre à chaque enfant de développer le maximum de ses potentialités, de construire ses connaissances et ses apprentissages.

C’est en ce sens qu’elle constitue un formidable outil de lutte contre les inégalités notamment en zone rurale mais aussi dans les quartiers défavorisés , en zone d’éducation prioritaire où la demande de scolarisation est forte et où l’accueil des enfants de moins de trois ans devrait être une priorité.

Et pourtant, force est de constater que notre école maternelle est aujourd’hui menacée. Les restrictions du budget de l’Education nationale retombent directement sur le fonctionnement de l’école maternelle qui , très souvent ,devient une variable d’ajustement de la carte scolaire.

Prenons l’exemple de la Seine-Saint-Denis, département lourdement frappé en cette rentrée par les mesures de restrictions : il y a encore trois ans, 28% des enfants de moins de trois ans y étaient scolarisés .En cette rentrée, ce pourcentage est tombé à moins de 10% avec des villes à 0% !

Pire encore : ce sont aujourd’hui des enfants âgés de trois ans et plus qui ne sont toujours pas scolarisés faute de places dans les écoles !

Dans ce contexte, il nous faut plus que jamais réaffirmer que le temps passé à l’école maternelle a une incidence positive sur la scolarité ultérieure des enfants.

Créer des postes pour résorber les listes d’attentes et abaisser les effectifs, adapter les locaux, les restaurants scolaires, réaménager le temps de l’enfant, former de manière spécifique les enseignants mais aussi les agents spécialisés : autant de conditions nécessaires pour que l’école maternelle poursuive son élan et garantisse l’égalité des chances.

Mais allons plus loin encore et proposons que l’école maternelle, à l’instar de l’école élémentaire, devienne obligatoire dès l’âge de trois ans.

Cette mesure aurait un double avantage : elle obligerait l’Etat à créer les postes nécessaires et les collectivités locales à construire les locaux scolaires, à la condition que les communes les moins riches bénéficient de mesures spécifiques permettant le financement de ces constructions.

C’est alors, et alors seulement que l’Ecole de la République témoignera de sa volonté de donner à chacun, dès la petite enfance, la possibilité de s’engager sur le chemin de la réussite.

http://eppee.ouvaton.org/artic [...] rticle=390